Г М Московкина Мастюкова Основы Генетики Учебник
Мастюкова, Е. М.Основы генетики. Основы генетики.
Страницы: 4 ^ 12. Умственно отсталые дети.- М., 1995. Умственно отсталые дети. 13.Каплан Г.И., Сэдок Б. Клиническая психиатрия (пер.
С англ.) / Под ред. Психиатрия детского возраста. – М., 1979; 2-е изд. Классификация психических и поведенческих расстройств.
МКБ-10 – СПб., 1994. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. Козлова С.И., Семанова Е.Д., Демикова Н.С. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование.- М., 1996.
Ского развития детей. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Детская психиатрия. ^ 19.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М., 1985.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М., 1989. Мозг человека и психические процессы.- М., 1963. Высшие корковые функции человека.- М., 2000. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении.- М., 1973.
Ребенок с ограниченными возможностями.- М., 1996. Мариничева Г.С., Гаврилов В.В. Умственная отсталость при наследственных болезнях.- М., 1988. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.- М., 1997 27 Мастюкова Е.
М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.- М., 1991. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики.- М., 2005.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. 31.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.
Новые исследования в области изучения умственной отсталости.- Дефектология, 1994, №5. Московкина А.Г.
Благосклонова Н.П. Характеристика синдрома ломкой Х-хромосомы.- Дефектология, 1996, №2. 33.Московкина А.Г., Дурдыева Т.М. Медико-генетические и психолого-педагогические аспекты умственной отсталости.- Дефектология, 1995, №6. 34.Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клинико-нейропсихологическая диагностика.
35.Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах слуха и зрения. Отбор детей во вспомогательную школу: Методические рекомендации / Под ред. Власовой, К.С. Лебединской, В.Ф.
Дети – олигофрены. Питерси М., Трилор Р.
При участии Кернс С.Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Научная редакция доктора медицинских наук Е.Мастюковой.М., 1998. Попов Ю.В., Вид В.Д.
Современная клиническая психиатрия. – СПб., 1997.
Правдина-Винарская Е.Н. Неврологический синдром олигофрении.- М., 1957. Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей.
Власовой, Н.Г. Блюминой, К.С. Лебединской.- М., 1985.
Г М Московкина Мастюкова Основы Генетики Учебники
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1986. Современные подходы к болезни Дауна. Дэвида Лейна и Бриайна Стрэтфорда.- М., 1991. Сухарева Г.Е.
Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1965; Т.2. Сухарева Г.Е. Стойкие психические нарушения в отдаленном периоде органического поражения мозга // Лекции по психиатрии детского возраста/: В 3 т.
Тржесоглава З. Легкая мозговая дисфункция у детей. Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. Певзнер М.С., Лебединской К.С.-М., 1979. Детская психиатрия. 49.Шалимов В.Ф.
Клиника интеллектуальных нарушений. Специальная педагогика ^ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ I Общие вопросы теории специальной педагогики. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?. Приведите примеры параллельной терминологии в специальной педагогике. Приведите примеры терминов, которые сегодня нецелесообразно употреблять в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
Охарактеризуйте основные пути развития специальной педагогики. Какие основания лежат в основе современных классификаций ограниченных возможностей человека?. Назовите современные классификации ограниченных возможностей человека. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии? Творческие задания. Соотнесите букву с цифрой: А) Система лечебно–профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, речевых и др. Реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины.
Б) Использование всех возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, стимуляции восстановительных и компенсаторных процессов, формирования и развития возможностей приспособления больного к новым условиям существования. ^ В) Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Г) Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Компенсация 2. Абилитация 3. Реабилитация 4. Адаптация.
Начертите схему современной структуры специальной педагогики. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования. Научные основы специальной педагогики; философия и специальная педагогика; социологические, психологические, клинические, лингвистические, психолингвистические основы специальной педагогики. Социокультурные, правовые и экономические основы специального образования. Какие функции выполняет философское знание в отношении специальной педагогики?.
Какие изменения претерпела концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями на протяжении ХХ века?. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями здоровья, жизнедеятельности.
Охарактеризуйте сущность понятий “социальное выпадение” и “социальное включение” в контексте специальной педагогики. Охарактеризуйте современный этап экономики специального образования России, покажите возможности ее совершенствования. Назовите важнейшие отечественные и международные правовые документы, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?. Прокомментируйте закон «О социальной защите инвалидов в РФ». Что такое клинические основы специальной педагогики? С какими предметными областями медицины, биологии связана специальная педагогика?.
Какова связь специальной психологии и специальной педагогики?. Какие виды компенсации вы знаете?. Какие положения Л.С.Выготского значимы для специальной педагогики? Творческие задания.
Начертите схему, отражающую связи специальной педагогики с другими научными отраслями. Хронологически проследите становление законодательной базы специальной педагогики в России. Методология и методы исследования в специальной педагогике. Какие современные научные направления и научные школы специальной педагогики вы знаете?. Расскажите об объекте, предмете, целях, задачах, гипотезе, принципах психолого-педагогического исследования.
Перечислите общепедагогические методы научного исследования. Как можно их адаптировать к сфере специальной педагогики в зависимости от контингента испытуемых, задач исследования и проч. Какова цель, задачи, содержание и функции ПМПК?
Какие службы и специалисты участвуют в работе ПМПК?. Каковы важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для отклонений в развитии? Творческие задания.
Разработайте протокол педагогического обследования ребенка с отклонением в развитии (любое отклонение на выбор) и проведите это обследование. Дайте клинико-психолого-педагогическую характеристику любого отклонения в развитии. Педагог системы специального образования. Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов?. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог?. Существуют ли противопоказания для работы учителем-дефектологом?.
Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога? Творческие задания.
Напишите этический кодекс специального педагога. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
Охарактеризуйте современную систему специальных образовательных услуг. Какие организационные формы специального образования требуют дальнейшего развития?. Раскройте сущность, назначение и содержание стандарта специального образования применительно к школьному периоду образования детей с особыми образовательными потребностями. Чем отличаются учебники для специальных (коррекционных) школ разных видов от учебников для массовой общеобразовательной школы?. Раскройте сущность специальных дидактических принципов.
Покажите особенности реализации общепедагогических дидактических принципов в системе специального образования. Назовите и охарактеризуйте наиболее значимые специальные средства обучения, применяемые в специальном образовании. В каких случаях применяется индивидуальная форма обучения в специальном образовании?.
Что такое дифференцированно групповые формы работы на уроке?. Раскройте сущность и содержание воспитания в процессе специального образования. Творческие задания. Посетите разнообразные специальные учреждения и дайте их характеристику.
Определите, к какому виду отклонения в развитии относятся описанные ниже случаи:. На момент обследования девочки в возрасте двух лет – “безречевая”, наблюдается полевое поведение. Игрушки тянет в рот, при этом выраженного интереса к ним нет. Указательный жест отсутствует. Недавно появилась острая эмоциональная привязанность к матери, до этого одинаково относилась ко всем близким людям. Мальчик родился на 35-ой неделе беременности.
Часто болеет простудными заболеваниями. На момент обследования (5 лет) выглядит младше своего паспортного возраста, болезненного вида, пассивный.
С трудом включается в работу и быстро устает. Успешно справляется с заданиями для более младшего возраста. Мальчик 10 лет с последствиями черепно-мозговой травмы, вследствие падения с лестницы второго этажа в школе. После перенесенной травмы появились значительные нарушения речи, памяти. Наблюдается раздражительность, плаксивость, быстрое истощение, агрессивные вспышки. Значительно ухудшилась успеваемость в школе, в связи с чем встал вопрос об индивидуальной форме обучения.
Ребенок в возрасте одного года перенес двусторонний гнойный отит. Вскоре пропали имевшиеся у него до болезни лепетные слова. Родители заметили, что ребенок не отзывается на их обращения и просьбы, и обратились в консультацию. Мальчик 5-ти лет на обращенные к нему вопросы отвечает не отнесенным к ситуации быстрым монологом. Контакта глаз и тактильного контакта избегает. Внешне богатая речь - говорит, в основном, на недетские темы о космосе, ракетах, технике.
При этом наблюдаются трудности практического интеллекта - не может сложить пирамидку. Со слов матери - холоден, безразличен, иногда агрессивен, особенно по отношению к ней. Наблюдаются разнообразные страхи (электроприборов, новых предметов, непривычных маршрутов прогулок и т.д.). Пятилетняя девочка в ситуации обследования ведет себя неадекватно - залезает под стол, мяукает, изображает кошку. В знакомой ситуации более адекватна, показывает достаточно высокий интеллектуальный уровень.
Импульсивна, наблюдаются трудности сосредоточения на заданиях. Не переносит ограничений - дает истерическую реакцию.
Наблюдаются трудности контролирования сиюминутных побуждений. Мать во время беременности перенесла краснуху. После рождения врачи и родители заметили отсутствие реакций на звучащие игрушки, обращенную речь, улыбку, голос. Наблюдались трудности захвата как далеко, так и близко расположенных игрушек. В общем, ребенку была свойственна пассивность. Установить с ребенком контакт можно было, взяв его на руки и поглаживая.
Основы генетики учебник Основы генетики Мастюкова Московкина Книги, игрушки, всё для дома, семена Исключить отсутвующие книги (495) 109 01 54 Доставка от 0 руб, почтой, курьером, в городах России Пара задатков, сходящихся в гамете была названа аллелем, а сами задатки аллельными. Позднее появился термин аллельные гены, определяющий пару аллельных задатков. Менделя не получили в свое время никого признания и оставались неизвестными вплоть до вторичного переоткрытия законов наследственности К.
Корренсом, К.Гермаком и Г. Де Фризом в 1900 году. В том же году Корренсом были сформулированны три закона наследования признаков, которые позднее были названы законами Менделя в честь выдающегося ученого, заложившего основы генетики.Моногибридное скрещивание. Единообразие гибридов первого поколения. Закон расщепления признаков.Цитологические основы единообразия гибридов первого поколения и расщепления признаков во втором поколении. Моногибридное скрещивание-это метод исследования, при котором изучается исследование одной пары альтернативных признаков. Для опытов по моногибридному скрещиванию Мендель выбрал 22 сорта гороха, которые имели четкие альтернативные различия по семи признакам: семене круглые или угловатые, семядоли желтые или зеленые, кожура семян серая или белая, семена гладкие или морщинистые, желтые или зеленые, цветки пазушные или верхушечные, растения высокие или карликовые.
Основы генетики: практикум. Пособие для студентов. Гриф УМО МО РФ Божкова В.П.
Парадигма 2009 Специальная коррекционная педагогика. Аннотация: Книга предназначена для дневных и заочных отделений вузов по специальностям сурдопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, тифлопедагогики, специальной психологии, специальной педагогики и психологии (дошкольной) и соответствует программе дисциплины 'Основы генетики', рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации. Пособие служит дополнением к курсу лекций по основам генетики и предназначено для подготовки и проведения практических занятий. Оно включает учебный материал, задания для самостоятельной практической работы, а также методики решения задач. Временно отсутсвует в продаже.